教える技術 なぜ教師の説明は、できる子の模倣より届くのか
できる子の解き方を真似させても、できない子はできるようになりません。理由は単純で、できる子自身が、自分の頭の中で省略して...
教える技術 
教える技術 なぜ、部分ではなく全体を見せ直すのか（支援の方法）
個別指導の場面。机間指導中に困っている子を見つけ、「ここが分かっていないんだな」と判断して、その部分だけを取り出して説明...
教える技術 行動を変えるのは注意ではなく前後の工夫
同じ行動でも、起きる前と後にどう手を打つかで、頻度は大きく変わります。前回（なぜ『注意』だけでは行動が変わらないのか）、...
教える技術 なぜ『注意』だけでは行動が変わらないのか
はじめに何度言っても直らない。そう感じるとき、多くの教師は子どもが「聞いていない」か「聞く気がない」と判断します。しかし...
教える技術 叱責が唯一の反応になったとき、教室で何が起きるか
前回のQ10「子どもを見るとは何か ― 弱いフィードバックの効き目」では、「子どもを見る」とは行動にフィードバックを返す...
教える技術 「子どもをよく見る」の中身は、見ることではないー弱いフィードバックの効き目
「子どもをよく見なさい」。教員なら一度は言われる言葉です。ただ、では明日の一時間目に何をすれば「見た」ことになるのか、手...
教える技術 子どもの方が権力を持っている ― だから教える技術が要る
「言うことを聞かせる」という言い方を、私は使わなくなりました。使えないからです。教室で最終的な決定権を握っているのは、実...
教える技術 二度説明する。「一度しか言いません」ではなく
前回のQ4（目的地を先に見せる ― 一番難しい問題を、支援付きで最初に見せる技術）では、教師が支援付きで最難課題を最初に...
教える技術 目的地を先に見せる ― 一番難しい問題を、支援付きで最初に見せる技術
これまでのQ系（Q3Iメッセージには2段階ある ― 内容指定型と状態開示型・Q7「すごいね」の主語は目的地を先に見せる ...
教える技術 「すごいね」の主語は誰か ― 褒めると認めるの境界線
「すごいね」と言った瞬間、その言葉の主語は子どもではなく教師になっています。褒めることが悪いという話ではありません。ただ...