学級経営 学級経営は性格ではなく戦略である
「褒めるのが上手い先生ですね」と言われる違和感の正体は、対応バイアスという心理現象にあります。学級経営における「認める」を、性格ではなく設計可能な戦略として言語化する、再現できる学級経営シリーズ第2弾。
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学級経営 約束させる指導はなぜ失敗するのか
トラブルが起きたあと、話し合いの場を設けて「もうしません」と約束させる。その場では全員が神妙な顔でうなずいている。ところ...
教える技術 アニマルウォークは準備運動以上の意味を持つ
体育の準備運動というと、屈伸や伸脚に代表される静的ストレッチを思い浮かべる先生が多いはずです。同じ準備運動でも、くも歩き...
教育 目的地が動くという裏切り ― ペーシング理論から見る学習の疲労感
例題は解けていたのに、練習問題の途中で急に手が止まる子がいます。難易度が少しずつ上がっていることに、走り出してから気づく...
教育 なぜ丸つけと指導案検討は、こんなに疲れ方が違うのか
頭を使わなくていい仕事と、頭を使う仕事の差は何でしょうか。丸つけや出欠確認はほとんど無意識のうちに終わるのに、初めて見る...
教育 教えて考えさせるを支える技術一覧 ― 実証済み手法の総覧
教えて考えさせる授業は、思いつきの指導法ではありません。認知負荷理論・行動分析・インストラクショナルデザインなど、それぞ...
教える技術 振り返りは、なぜ「書く」より「思い出す」なのか
授業の終わりに「今日の授業でわかったことを書きましょう」と指示すると、多くの子はただ感想を書いて提出します。実はこの活動...
教える技術 フィードバックの3つの場面
「子どもをよく見る」の実質は、気づいたことをそのまま短い言葉にして伝えることだと考えられます。つまり「見る」ことは、フィ...
教育 不正解を伝えることが、なぜ逆効果になるのか
「間違っているよ」と伝えることは、常に助けになるとは限りません。フィードバックに関する大規模なメタ分析は、約3分の1のケ...
学級経営 その子に声をかけずに、その子を助ける
困っている子に直接手を入れなくても、その子を助けられる場面があります。声のかけ先を、困っている子本人ではなく、周りの余力...