教育 『分からない』の責任は、誰が引き受けるのか
子どもが授業の終わりまで分からないままだったとき、それは誰の責任なのでしょうか。教師の説明が届かなかったのか、それとも子...
教育 
教える技術 「間違いを指摘する」より効く、正答例と誤答例を並べる技術
教師が間違いを直接指摘するのと、子ども自身が間違いに気づくのとでは、その後の学び方が変わってきます。両者の差を生んでいる...
教える技術 分数×分数のつまずきは、かけ算ではない
分数×分数の計算でつまずく子を見ると、「かけ算の手順が身についていない」と考えがちです。しかし実際につまずく場所を追うと...
教育 抑える力は、まだ育っている途中
「この子、大きくなったらどうなるんだろう」。落ち着きのない子を見ていると、ふとそう心配になることがあります。ただ、衝動を...
教育 「静かにして」は、誰へのお願いか
「静かにしましょう」は、教室の全員に等しく向けられます。しかし、その要求に応じるコストは子どもによってまったく違います。...
教育 なぜ外部リソースは、一番必要な場面で使われないのか
位取り表を使えば解けるのに、使わずに間違える子がいます。「教えたのに使わない」「配ったのに活用しない」と評価されがちな場...
教育 宿題は、なぜ間違いを覚え込ませてしまうのか
「東大生は宿題をあまり真面目にやっていなかった」という話を聞いたことはないでしょうか。だから宿題そのものが無意味なのだ、...
教育 なぜ振り返りは「楽しかったです」で終わるのか
「今日は楽しかったです」で終わる振り返りを見るたびに、語彙力の問題だろうかと感じたことはないでしょうか。実はこの現象、子...
教育 学習方略を、大人数の話し合いが奪っている
証拠水準：高（フリーライダー・協同的認知負荷理論／認知負荷理論の負荷の区別）／中（大人数の話し合いが学習方略の獲得・実行...
教育 「もう解ける子」への反復練習は、本当に時間の無駄なのか
「もう解ける子に、同じ計算を何度も繰り返させるのは時間の無駄ではないか」。そう感じたことはないでしょうか。しかし「知って...