教育 「静かにして」は、誰へのお願いか
「静かにしましょう」は、教室の全員に等しく向けられます。しかし、その要求に応じるコストは子どもによってまったく違います。...
教育 
教育 なぜ外部リソースは、一番必要な場面で使われないのか
位取り表を使えば解けるのに、使わずに間違える子がいます。「教えたのに使わない」「配ったのに活用しない」と評価されがちな場...
教育 宿題は、なぜ間違いを覚え込ませてしまうのか
「東大生は宿題をあまり真面目にやっていなかった」という話を聞いたことはないでしょうか。だから宿題そのものが無意味なのだ、...
教育 なぜ振り返りは「楽しかったです」で終わるのか
「今日は楽しかったです」で終わる振り返りを見るたびに、語彙力の問題だろうかと感じたことはないでしょうか。実はこの現象、子...
教育 学習方略を、大人数の話し合いが奪っている
証拠水準：高（フリーライダー・協同的認知負荷理論／認知負荷理論の負荷の区別）／中（大人数の話し合いが学習方略の獲得・実行...
教育 「もう解ける子」への反復練習は、本当に時間の無駄なのか
「もう解ける子に、同じ計算を何度も繰り返させるのは時間の無駄ではないか」。そう感じたことはないでしょうか。しかし「知って...
教育 型を教えると、自由は奪われるのか
型を教えると、子どもの自由な発想が消える。そう語られることがあります。しかし順序が逆かもしれません。型は自由を奪う檻では...
教える技術 漢字ミニテストで、子どもは何を練習しているのか
毎日5分の漢字ミニテスト。この時間に子どもが本当に練習しているのは、漢字そのものよりも「思い出す」ことです。定着に効いて...
教える技術 なぜ教師の説明は、できる子の模倣より届くのか
できる子の解き方を真似させても、できない子はできるようになりません。理由は単純で、できる子自身が、自分の頭の中で省略して...
教える技術 なぜ、部分ではなく全体を見せ直すのか（支援の方法）
個別指導の場面。机間指導中に困っている子を見つけ、「ここが分かっていないんだな」と判断して、その部分だけを取り出して説明...