教育 型を教えると、自由は奪われるのか
型を教えると、子どもの自由な発想が消える。そう語られることがあります。しかし順序が逆かもしれません。型は自由を奪う檻では...
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教える技術 漢字ミニテストで、子どもは何を練習しているのか
毎日5分の漢字ミニテスト。この時間に子どもが本当に練習しているのは、漢字そのものよりも「思い出す」ことです。定着に効いて...
教える技術 なぜ教師の説明は、できる子の模倣より届くのか
できる子の解き方を真似させても、できない子はできるようになりません。理由は単純で、できる子自身が、自分の頭の中で省略して...
教える技術 なぜ、部分ではなく全体を見せ直すのか（支援の方法）
個別指導の場面。机間指導中に困っている子を見つけ、「ここが分かっていないんだな」と判断して、その部分だけを取り出して説明...
教える技術 行動を変えるのは注意ではなく前後の工夫
同じ行動でも、起きる前と後にどう手を打つかで、頻度は大きく変わります。前回（なぜ『注意』だけでは行動が変わらないのか）、...
教える技術 なぜ『注意』だけでは行動が変わらないのか
はじめに何度言っても直らない。そう感じるとき、多くの教師は子どもが「聞いていない」か「聞く気がない」と判断します。しかし...
教える技術 叱責が唯一の反応になったとき、教室で何が起きるか
前回のQ10「子どもを見るとは何か ― 弱いフィードバックの効き目」では、「子どもを見る」とは行動にフィードバックを返す...
教える技術 「子どもをよく見る」の中身は、見ることではないー弱いフィードバックの効き目
「子どもをよく見なさい」。教員なら一度は言われる言葉です。ただ、では明日の一時間目に何をすれば「見た」ことになるのか、手...
教える技術 子どもの方が権力を持っている ― だから教える技術が要る
「言うことを聞かせる」という言い方を、私は使わなくなりました。使えないからです。教室で最終的な決定権を握っているのは、実...
教える技術 二度説明する。「一度しか言いません」ではなく
前回のQ4（目的地を先に見せる ― 一番難しい問題を、支援付きで最初に見せる技術）では、教師が支援付きで最難課題を最初に...